Chronik der Geschichte

Ethnische Minderheiten und Bildung

Ethnische Minderheiten und Bildung

Warum unterschätzen einige ethnische Minderheiten das Bildungssystem? Von den ethnischen Minderheiten in Großbritannien sind 50% asiatische oder asiatische Briten (Inder, Pakistaner usw.), 25% sind Schwarze oder Schwarze Briten (Schwarzafrikaner, Schwarze Karibiker usw.), 15% sind Mischlinge, 5% sind Chinesen und 5% haben einen anderen ethnischen Hintergrund.

1985 forderte der Swann-Bericht mit dem offiziellen Titel "Education for All" (Bildung für alle), dass das britische Bildungssystem multikulturell sein sollte, unabhängig von der Lage der Schule, der ethnischen Zusammensetzung des Ortes, an dem die Schule betrieben wird, und unabhängig von der Lage der Schule Altersgruppe der Schule unterrichtet.

Im März 1999 erklärte der Inspektionsdirektor von Ofsted, Jim Rose, dass einige Schulen „institutionell rassistisch“ seien.

Schwarze karibische Schüler werden mit dreimal höherer Wahrscheinlichkeit als weiße Schüler von der Schule ausgeschlossen - der Unterschied verringert sich jedoch. Trevor Phillips, Leiter der Kommission für Rassengleichheit, hat vorgeschlagen, dass schwarze Jungen von einem US-Experiment profitieren könnten, bei dem sie für einige Stunden getrennt unterrichtet werden, um das Interesse an Bildung wiederzubeleben und der Idee entgegenzuwirken, dass Lernen nicht in Mode ist . Im Jahr 1998 waren schwarze Schüler sechsmal häufiger ausgeschlossen als weiße Schüler. In Bezug auf die ethnische Herkunft reichten die Ausschlussquoten von drei zu 10.000 bei indischen Schülern bis zu 38 zu 10.000 bei schwarz-karibischen Schülern - eine deutliche Verbesserung gegenüber dem Vorjahreswert von 46. Bei weißen Schülern lag der Wert bei 13 zu 10.000.

Der Macpherson Report wurde nach dem Tod von Stephen Lawrence durchgeführt, einem jungen schwarzen Mann, der 1993 in Südlondon ermordet wurde. Der Bericht wurde durchgeführt, weil es die öffentliche Meinung und die Meinung seiner Eltern war, dass die Polizei rassistisch handelte und sich nicht vollständig mit dem Mord befasste, weil Stephen Lawrence schwarz war.

Unter der Leitung von Sir William Macpherson stellte die Untersuchung fest, dass die Ermittlungen des Metropolitan Police Service inkompetent waren. Sie bezog sich darauf, dass die Beamten grundlegende Fehler begangen hatten, darunter das Versäumnis, Erste Hilfe zu leisten, offensichtliche Hinweise während ihrer Ermittlungen zu missachten und die Festnahme zu unterlassen Verdächtige. Er stellte fest, dass die Führung durch hochrangige MPS-Offiziere gescheitert war und dass die Empfehlungen des Scarman-Berichts von 1981, der nach rassistischen Unruhen in Brixton und Toxteth erstellt worden war, ignoriert worden waren.

Macpherson stellte fest, dass die Polizei institutionell rassistisch war, und gab in seinem Bericht vom 24. Februar 1999 insgesamt 70 Reformempfehlungen ab. Zu seinen Vorschlägen gehörte die Abschaffung der doppelten Gefährdungsregel und die Kriminalisierung von privat gemachten rassistischen Äußerungen. Macpherson forderte auch eine Reform des britischen öffentlichen Dienstes, der lokalen Regierung, des britischen nationalen Gesundheitsdienstes, der Schulen und des Justizsystems, um Fragen des institutionellen Rassismus anzugehen.

Warum unterschätzen ethnische Minderheiten die Bildung? Ethnische Hintergründe, die in der Bildung weniger erfolgreich sind - Bangladescher, Pakistaner und Schwarze -, weisen einen höheren Prozentsatz von Schülern aus Arbeiterklassen auf. Ihre ethnische Zugehörigkeit beeinflusst also ihre Klasse und ihre Klasse beeinflusst ihre Fähigkeit, in der Bildung etwas zu erreichen. Wir wissen auch, dass das Einkommen eines Kindes umso niedriger ist, je niedriger die Klassenposition ist. Bangladeschische, pakistanische und schwarze Schüler werden eher in einkommensschwachen Familien großgezogen. Dies kann sich darauf auswirken, wie gut sie in der Schule abschneiden, da ein Mangel an Geldern einen Mangel an Schulausrüstung, ungünstigere Arbeitsbedingungen, z. kaltes Haus, kein Schreibtisch etc.

Kulturelle Deprivationstheorie: Extreme Versionen der kulturellen Deprivationstheorie betrachten die Sprachmuster derjenigen, die sich am Ende des Klassensystems befinden (soziale Klasse 5), als minderwertig.

Es wird behauptet, dass diese Sprachmuster mit vielen Familien mit niedrigem Einkommen vereinbar sind, die den Anforderungen des Bildungssystems nicht genügen. Diese Muster tragen direkt zum Bildungsversagen bei, da die Schüler nicht immer die von den Lehrern verwendeten Sprachcodes verstehen können und die Lehrer die Schüler, die den eingeschränkten Sprachcode verwenden, häufig falsch verstehen. Infolgedessen kommt es zu einer Unterbrechung der Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern.

Im Gegensatz dazu wurden Sprachmuster von William Labov bei afroamerikanischen Kindern mit niedrigem Einkommen in Harlem, New York, untersucht. Labov stellte fest, dass ihre Sprachcodes dem Standard-Englisch nicht unterlegen waren - sie waren einfach anders. Diejenigen, die sie als minderwertig betrachteten, verstanden keinen schwarzen Dialekt mit niedrigem Einkommen - diese Leute kannten einen solchen Sprachcode nicht

Eingeschränkter Sprachcode wurde von Basil Berstein untersucht. Er stellte fest, dass die Rede mit kurzer Hand an einen Kontext gebunden war und dass dieses Detail weggelassen wurde und dass der Kontext dieser Rede von anderen außerhalb des Sprachcodes nicht vollständig verstanden werden kann. Berstein stellte fest, dass solche Sprachmuster im Allgemeinen in den unteren sozialen Schichten verwendet wurden.

Basil Berstein studierte auch ausgearbeiteten Sprachcode. Hier werden Bedeutungen explizit ausgedrückt und Details dargelegt und Bedeutungen sind universalistisch. Berstein stellte fest, dass diese Form der Rede im Allgemeinen in den höheren sozialen Schichten verwendet wurde.

Im Allgemeinen ist es umso unwahrscheinlicher, je niedriger die Klasse einer Person ist, den ausgearbeiteten Sprachcode zu verstehen. Der im Bildungswesen verwendete allgemeine Sprachcode ist der ausgearbeitete Sprachcode, mit dem viele Kinder ethnischer Minderheiten nicht vertraut sind.

Fazit: Die Lehrer unterrichten den Unterricht mit dem ausgearbeiteten Sprachcode. Daher verstehen Kinder aus unteren sozialen Schichten (die Mehrheit der Arbeiterklasse und ethnische Minderheiten) die Informationen, die vermittelt werden, nicht und scheitern deshalb daran. Wenn ein Kind versucht, Fragen zu beantworten oder seine Unfähigkeit zum Verstehen auszudrücken, wird es von den Lehrern aufgrund der offensichtlichen Sprachbarriere missverstanden.

Schwarze Jungen brauchen mehr männliche Vorbilder in der Schule, sagte Labour-Abgeordnete Diane Abbott. Sie hat ihre Überzeugung zum Ausdruck gebracht, dass die mangelnde Leistung von schwarzen Jungen in der Schule wirksamer bekämpft werden könnte, wenn es mehr schwarze und männliche Lehrer und Mentoren gäbe. Sie schlug vor, dass die Grundschulen, in denen häufig die Mehrheit der weiblichen Mitarbeiter tätig ist, zu wenige Beispiele für erwachsene Männer liefern, die an der Bildung beteiligt sind. Diane Abbott sagt, dass zu viele schwarze Schüler unterdurchschnittlich sind. Abbott sagte auch, dass es größere Anstrengungen geben müsse, um eine Situation zu überwinden, in der schwarze Schüler mit einem ähnlichen Leistungsniveau wie andere ethnische Gruppen in die Schule eintraten, aber mit „16 Jahren ist ihre Leistung zusammengebrochen, insbesondere schwarze Jungen“.

Kinder aus zerrütteten Familien mit kriegführenden Eltern haben „tendenziell geringere schulische Leistungen“. In einem anderen Bericht heißt es: "Insbesondere der fortgesetzte Kontakt zwischen nicht in der Familie lebenden Vätern und Kindern nach einer Scheidung wird positiv mit dem Schulerfolg des Kindes in Verbindung gebracht."

Mit freundlicher Genehmigung von Lee Bryant, Direktor der Sechsten Klasse der Anglo-European School, Ingatestone, Essex

Schau das Video: Experten: Ethnische Minderheiten sind vielfältigen Bedrohungen ausgesetzt (August 2020).