Lauf der Geschichte

Mädchen und Leistung

Mädchen und Leistung



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Mädchen scheinen im heutigen Schulsystem eine höhere Bildungserfolgsfähigkeit zu haben als Jungen. Es gibt viele Probleme in diesem Bereich, und diese wurden von einer Reihe von Theoretikern unterstützt, die Schlüsselstudien und -konzepte verwendeten, um dies weiter zu begründen.

Der Einfluss des Feminismus auf die weibliche Bevölkerung hat seit den 1960er Jahren allmählich zugenommen, als feministische Soziologen die Idee eines Bildungssystems hervorhoben, das voller Ungleichheiten zwischen den Geschlechtern steckt. Diese Soziologen schlugen vor, dass es eine scheinbare „geschlechtsspezifische Sprache“ gab, die die Art und Weise dominierte, in der Kinder in Schulen unterrichtet wurden. Diese Sprache spiegelte die Gesellschaft auf subtile Weise wider, indem sie Schulbücher mit überwiegend männlichen Bezügen wie "er", "er", "sein" und "Mann" oder "Männer" verwendete, um die Charaktere in Büchern zu beschreiben. Dieser Vorschlag steht auch im Zusammenhang mit geschlechtsspezifischen Rollen in Schulbüchern, in denen Männer und Frauen in der Regel traditionelle Rollen einnehmen, z. Frauen als Hausfrauen und Mütter und Männer, die patriarchalische Rollen übernehmen. Diese Konzepte machen sich in den Leseprogrammen der 60er und 70er Jahre zunehmend bemerkbar, obwohl dies im heutigen Bildungssystem häufig nicht weniger offensichtlich ist. Feministinnen argumentieren auch, dass Frauen im heutigen Lehrplan tendenziell eine geringere Rolle im Bildungssystem einnehmen als ihre männlichen Kollegen. Frauen, die heutzutage oft so qualifiziert sind wie Männer, stehen an zweiter Stelle und es wird behauptet, dass sie "vor der Geschichte verborgen" waren und dass die Geschichte "die Geschichte der Männer" war.

Geschlechtsspezifische Stereotype in Leseschemata sind besonders in der Grundschulbildung offensichtlich. Beispiele hierfür sind: Jungen werden als abenteuerlustiger dargestellt als Mädchen, als körperlich stärker und mit mehr Auswahlmöglichkeiten. Auf der anderen Seite werden Mädchen als fürsorglicher, mehr an häuslichen Angelegenheiten interessiert und eher als Anhänger als als Anführer dargestellt (Labban 1974). Diese Vorschläge gaben den Männern im Bildungssystem daher einige bessere Vorbilder zu der Zeit, aber mit der Zunahme von Vertreterinnen dieser Idee wurden dann in Frage gestellt.

Diese Theorien können daher mit dem Verhalten gebildeter Frauen aus den 60er und 70er Jahren in Verbindung gebracht werden und sind ein Grund, warum Frauen nach Berücksichtigung dieser Theorien dazu beigetragen haben, die Art und Weise zu ändern, wie Mädchen im heutigen Bildungssystem dargestellt und behandelt werden Eine meritokratische Gesellschaft in Schulen ist in diesen Beispielen unlogisch und kann heutzutage als solche angesehen werden.

Die von 1988 bis 1994 in Großbritannien eingeleitete Einführung des Equal Opportunities Reform Act war ein weiterer Schlüsselfaktor für die Steigerung der Leistung von Frauen im Bildungssystem. Diese Initiative wurde von A. H. Halsey abgelehnt, der argumentierte, das Bildungssystem in westlichen Gesellschaften biete einen Mangel an Gleichheit und Chancen. In der EOC-Studie (Bildungsreformen und Gleichstellung der Geschlechter in Schulen) wurde die Chancengleichheit 1993 in ihren Verbesserungsvorschlägen mit dem Titel "Eine geschlechtergerechte Kultur" als Hauptziel herausgestellt. Sie stellten fest, dass das Bildungssystem sexistisch war und dass geschlechtsspezifische Probleme die Bildung von Frauen im Bildungssystem behinderten. Die Einführung des nationalen Lehrplans, der dann folgte, zeigte Verbesserungen bei den Möglichkeiten der geschlechtsspezifischen Fächerwahl für Mädchen und Jungen über 12 Jahren, obwohl sich die Anzahl der von den Studenten zu lernenden Pflichtfächer änderte eine Wiedereinführung von Geschlechtsstereotypen neben einer größeren Auswahl. Es wird vermutet, dass Frauen am besten für das Bildungssystem geeignet sind, da sie dazu neigen, in dem Stil zu lernen, der in den Schulen gelehrt wird. Dies ist der Lehransatz. Wissenschaftler haben bewiesen, dass Frauen das Lernen des gesamten Gehirns nutzen und dazu neigen, sich an den Lernprozess von anzupassen Schule entsprechend. Dies steht im Gegensatz zu Männern, die dazu neigen, kinästhetisch mit der linken Gehirnhälfte zu lernen. Es wird auch vermutet, dass Frauen seit der Einführung von G.I.S.T und G.C.S.E floriert haben, wodurch Frauen die Möglichkeit haben, Studienleistungen zu nutzen, die die Gewissenhaftigkeit von Frauen und die gleichbleibenden Arbeitsquoten von Frauen fördern.

Vorbilder für Frauen im Bildungssystem waren in der Vergangenheit begrenzt, obwohl die wachsende Zahl weiblicher Galionsfiguren dazu beigetragen hat, das Selbstwertgefühl von Mädchen im Bildungssystem zu stärken. Die Zunahme der Beschäftigungsmöglichkeiten für Frauen hat es ihnen jetzt ermöglicht, höhere Erwartungen und Ambitionen zu haben; Es hat auch die in den vergangenen Jahren typische Sichtweise von Frauen auf einen anderen Ansatz übertragen, nämlich die Werte von Arbeit und Karriere, die die traditionellen Werte von Familie und Ehe ersetzen (Sharpe, 1994). Eine andere Theorie besagt, dass die Zunahme der Vielfalt in der Familie sowie; Die matrifokale Familienerziehung bietet Mädchen ein weibliches Vorbild als Ersatz für das traditionelle Familienoberhaupt (den Vater) und hat es ihnen ermöglicht, eine weniger untergeordnete Rolle in der Gesellschaft zu übernehmen, die letztendlich ihren Status in der sozialen Ordnung verbessert Es wird vermutet, dass ihre Bereitschaft, frei von Abhängigkeit von einem Mann zu sein, einen vielfältigen Einfluss auf die Männer eines Ehehaushalts hat, in dem ihnen die Anleitung des Patriarchats fehlt (Regel des Vaters) - (Jackson 1998). Diese Theorie hat dazu geführt, dass Frauen die Notwendigkeit einer guten Ausbildung schätzen, um einen guten Job zu erhalten, damit sie die Familie ernähren können, der sie angehören oder die von einer männlichen Figur unabhängig ist.

Veränderungen in der Erwerbsbevölkerung haben es auch den Frauen ermöglicht, mehr im Bildungssystem zu erreichen, weshalb die Zahl der erwerbstätigen Frauen stetig gestiegen ist. Die sozialen Trends 2003 ergaben, dass die Zahl der Männer und Frauen in bezahlter Beschäftigung bis 2003 praktisch gleich war. Berufstätige Mütter geben ihren Töchtern daher inspirierende Vorbilder. Infolgedessen sahen Mädchen ihre Zukunft häufiger in der Belegschaft und schätzten ihre Ausbildung daher mehr und strebten nach besseren Noten (Social Trends 2003). Auf der anderen Seite haben sich die männlichen Rollen in der Gesellschaft und die Belegschaft in Form des Rückgangs der Handarbeitsplätze und der zunehmenden Automatisierung der Produktion stark verändert. Die Zahl der ungelernten und angelernten unbezahlten Arbeitsstellen hat sich daher auf das Erreichen und die Bestrebungen ausgewirkt von Männern, besonders in den Arbeiterklassen, im Bildungssystem. (Soziale Trends 2003.) Die jetzt für Jungen der Arbeiterklasse verfügbaren Arbeitsplätze sind jetzt im Dienstleistungssektor angesiedelt, der ein hohes Maß an Sensibilität und sozialen Fähigkeiten erfordert. (Mahony 1998) Daher sind Frauen in dieser sozialen Klasse in diesem Sektor beschäftigungsfähiger als Männer.

Änderungen im Lehrplan haben zu einer Steigerung der Leistungen von Mädchen geführt, da sie nun mit Hilfe von Studienleistungen, die für weibliche Studierende besser geeignet sind als für männliche, höhere Noten erreichen können. Dies liegt an der Art und Weise, wie das Bildungssystem aufgebaut ist oben angegeben, mit ganzem Gehirn lernen und Unterrichtsansatz. Aufgrund der unfairen Benachteiligung von Männern im Bildungssystem neigen sie eher dazu, als Reaktion auf die Situation, mit der sie konfrontiert sind, eine schulfeindliche Subkultur zu schaffen, wie aus Paul Willis 'Studie über Männer an einer weiterführenden Schule in Birmingham hervorgeht. Diese wurden als "die Jungen" und konformistische Schüler als "die Ohrlöcher" identifiziert. Dieses Experiment und die von Bowles und Gintis durchgeführten Experimente ergaben, dass das, was die Jungen aus der Schule nahmen, dem Verhalten am Arbeitsplatz ähnelte.

Die Kennzeichnungstheorie behindert auch die Erwartungen und Leistungen von Männern, was dann den Mädchen in den Schulen Platz macht, obwohl anzunehmen ist, dass nicht alle Mädchen im Bildungssystem höhere Noten als die Jungen erreichen. Untersuchungen haben ergeben, dass Lehrer Kinder der Mittelklasse eher als „fähige“, „gute Schüler“ und „gut benommen“ bezeichnen als Kinder der Arbeiterklasse, weshalb die Wahrscheinlichkeit groß ist, dass die meisten weiblichen Kinder aus der Arbeiterklasse dies eher unterschreiten männliche Kinder aus der Mittelschicht. Obwohl es offensichtlich ist, dass Frauen derselben Ethnizität und Klasse ihre männlichen Kollegen überholen, behindert die selbst erfüllende Prophezeiung (Robert K. Merton), die von Lehrern durchgeführt wird, auch die Fähigkeit, als Junge im Bildungssystem etwas zu erreichen, wie sie es häufig getan haben eine festgelegte schlechte Haltung gegenüber Jungen und eine festgelegte gute Haltung gegenüber Mädchen. Obwohl Männer im Klassenzimmer im Allgemeinen mehr Aufmerksamkeit und Interaktion benötigen als Mädchen, scheinen Mädchen im Gegensatz zu Jungen eher in der Lage zu sein, durch nicht kinästhetische oder auditive Mittel zu lernen.

Schließlich ist der verborgene Lehrplan, der "die ungeschriebenen und oft nicht aufgeführten Regeln und Vorschriften enthält, die das alltägliche Schulverhalten leiten und lenken" (Ballantine und Spade 2001), ebenso Teil des Schulsystems wie die Verwendung von Sätzen und Strömen, mit denen Mädchen sich befassen in höheren Sätzen als Jungen zu sein. Grundschulklassen werden im Allgemeinen in Gruppen mit gemischten Fähigkeiten unterrichtet, obwohl offenbar eine Korrelation zwischen der Anzahl der Männer in niedrigeren Gruppen als bei Mädchen besteht, was auf die Kennzeichnung der Schüler durch die Lehrer zurückzuführen sein könnte. Die überproportionale Anzahl von Jungen in niedrigeren Gruppen kann auch etwas über die Ungleichheit in der Gesellschaft aussagen. Diese Situation kann zu einer schulfeindlichen Subkultur führen, in der sich die männlichen Schüler weigern, sich an die Normen und Werte ihrer Schule anzupassen. Diese Kultur kann die Einstellung der Männer zur Arbeit widerspiegeln und somit ihre Chancen verringern, sich in der Schule und in der Gesellschaft zu profilieren.

Zusammenfassend sind alle obigen Beispiele ein Beispiel dafür, warum Frauen im Bildungssystem heute tendenziell mehr erreichen als Männer.

Mit freundlicher Genehmigung von Lee Bryant, Direktor der Sechsten Klasse der Anglo-European School, Ingatestone, Essex

Zusammenhängende Posts

  • Jungen und Bildung
    Warum sind manche Jungen so schlecht ausgebildet? Untersuchungen des letzten Jahrzehnts haben eindeutig gezeigt, dass einige Jungen die Erwartungen in der Schule nicht erfüllen und scheitern.