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Soziologen und Banding

Soziologen und Banding

Zahlreiche Soziologen haben Streaming und Banding in Schulen analysiert. Insbesondere wollten sie die Kriterien untersuchen, die von Schulen verwendet wurden, die Banding und Streaming verwendeten.

Stephen Ball untersuchte 1981 den Banding-Prozess an der Beachside School. An der Beachside wurde ein Banding-System für Schüler im ersten Jahr eingeführt. Die Schüler wurden auf der Grundlage der von ihren Grundschulen gelieferten Informationen in eine von drei Gruppen eingeteilt. Die erste Band bestand aus den fähigsten Schülern und die dritte aus den am wenigsten fähigen. Ball stellte jedoch fest, dass andere Faktoren als akademische Kriterien Einfluss auf die Bestimmung der Gruppen hatten, in die die Kinder eingeordnet wurden. Insbesondere bei Schülern mit ähnlichem Leistungsvermögen hatten diejenigen, deren Väter Angestellte waren, die größte Wahl, Plätze in der Spitzengruppe zu belegen. Er stellte fest, dass die meisten Schüler konformistisch und eifrig waren, als sie die Schule betraten, aber allmählich begann das Verhalten der Kinder zu divergieren.

Nell Keddie untersuchte den Vorgang des Streamings in einem einzigen Thema in einem großen Londoner Gesamtwerk. Sie befasste sich nicht nur mit der Klassifizierung und Bewertung von Studenten, sondern auch mit der Art und Weise, wie Wissen bewertet und klassifiziert wurde. Sie versuchte, die Kriterien zu erarbeiten, anhand derer die Lehrer das Unterrichtswissen kategorisierten und bewerteten. Sie entdeckte, dass Kenntnisse, die von Lehrern als für den jeweiligen Kurs angemessen definiert wurden, als lohnenswert angesehen wurden. Kenntnisse aus der Erfahrung des Schülers, die dieser Definition nicht entsprachen, wurden als unerheblich angesehen. In abstrakter und allgemeiner Form dargebotenes Wissen wurde als bestimmten konkreten Informationen überlegen angesehen. Das Wissen, das den Schülern zur Verfügung gestellt wurde, hing von der Einschätzung des Lehrers ab, inwieweit sie damit umgehen konnten. Daher erhielten diejenigen Schüler, die als hell eingestuft wurden, einen besseren Zugang zu hochgeschätztem Wissen. Sie kam zu dem Schluss, dass Klassifizierung und Bewertung von Schülern und Wissen in Interaktionssituationen sozial konstruiert sind.

Ball und Keddie kamen zu dem Schluss, dass die Schüler aus interaktionistischer Sicht die Schule auf unterschiedliche Weise erleben. Sie werden von ihren Lehrern unterschiedlich behandelt, mit unterschiedlichen Labels versehen und oft in unterschiedlichen Bands oder Streams platziert. Die Schülerinnen und Schüler messen ihrer Ausbildung unterschiedliche Bedeutungen bei und finden vielfältige Möglichkeiten, mit ihren Erfahrungen in Beziehung zu treten. Die Schulen legen in der Regel eine Reihe von Standards fest und geben ihren Schülern an, wie sie sich verhalten sollen. Allerdings sind nicht alle Schüler in der Lage und bereit, sich an das Image des idealen Schülers anzupassen, das die Lehrer vertreten. Wenn sie dies nicht tun, bilden die Schüler möglicherweise ihre eigenen Subkulturen, die einige der Werte der Schule ablehnen.

Bereits 1967 forschte David Hargreaves an weiterführenden modernen Schulen über das Etikettieren. Hargreaves (1967) hat in einer frühen Studie einer weiterführenden Schule die Entstehung von Subkulturen mit Kennzeichnung und Streaming in Verbindung gebracht. Schüler, die als "Unruhestifter" bezeichnet wurden, wurden in niedrigere Ströme versetzt; diejenigen, deren Verhalten in höheren Strömen akzeptabler war. Diejenigen, an denen negative Etiketten angebracht waren, wurden als Misserfolge definiert: Erstens, indem sie in eine sekundäre Moderne gestellt wurden, die als zweitklassige Institution angesehen wurde; und zweitens durch das Streaming-System. Viele Lehrer betrachteten sie als nicht mehr als "wertlose Rüpel". Angesichts des Problems, keinen hohen Stellenwert innerhalb der Schule zu erreichen, versuchten diese Schüler, ihr Wertgefühl zu schützen und ein positives Selbstverständnis zu bewahren. Studenten, die als Unruhestifter eingestuft wurden, neigten dazu, die Gesellschaft des anderen aufzusuchen, und innerhalb ihrer Gruppe wurde denjenigen, die gegen die Schulregeln verstießen, ein hoher Stellenwert eingeräumt. So unterbrachen sie den Unterricht, gaben den Lehrern eine Wange, gaben keine Hausaufgaben ab und betrogen und spielten Schwänzen. Das alles brachte Prestige. Laut Hargreaves entstanden innerhalb der Schule also zwei unterschiedliche Subkulturen: die konformistischen und die nonkonformistischen Delinquenten.

Peter Woods hat die Arbeit von Hargreaves nicht unterstützt. Er fand heraus, dass Schulen komplexer sind, als es Hargreaves Arbeit vermuten lässt. Woods stützte seine Ideen auf eine Studie über 'Lowfield', eine Sekundärmoderne in einem ländlichen Gebiet der Midlands. Woods schlägt vor, dass die Art und Weise, wie die Schüler mit dem Schulleben umgehen, davon abhängt, ob sie das Ziel des schulischen Erfolgs akzeptieren oder ablehnen und welche institutionellen Mittel die geeigneten Verhaltensweisen innerhalb der Schule festlegen. Woods wies darauf hin, dass Schüler Ziele und Mittel mit mehr oder weniger großem Enthusiasmus und aus verschiedenen Gründen akzeptieren könnten. Insgesamt identifizierte Woods nicht weniger als acht verschiedene Arten der Anpassung an die Schule.

  1. Glückwunsch - Dies ist die positivste Anpassung. Schüler, die versuchen, sich einzuschmeicheln, identifizieren sich vollständig mit Lehrern und versuchen, sich ihre Gunst zu verdienen. Solche Schüler kümmern sich wenig um die Einstellung anderer Schüler, und sie können von anderen Schülern als "Kriecher" oder "Haustiere des Lehrers" angesehen werden.
  1. Compliance - Dies ist eine weniger positive Anpassung an die Schule. Woods betrachtet diese Anpassung als typisch für neue Schüler an weiterführenden Schulen. Es ist auch bei älteren Schülern, die für externe Prüfungen studieren, üblich, dass sie aus instrumentellen Gründen einhalten, um bei ihren Prüfungen Erfolg zu haben.
  1. Opportunismus - Dies ist eine Anpassung, die sich häufig im zweiten Schuljahr entwickelt und eine vorübergehende Phase sein kann, bevor der Schüler eine stabile Einstellung zur Schule entwickelt. Opportunistische Schüler schwanken zwischen dem Versuch, die Zustimmung ihrer Lehrer und ihrer Peer Group zu erlangen.
  1. Ritualist - Hier sind die Schüler so abweichend, dass sie die Ziele der Erziehung ablehnen, aber nicht schwer zu kontrollieren sind. Sie werden die Anträge des Schulbesuchs „durchgehen“ und nicht gegen die Schulregeln verstoßen, aber sie sind nicht darum bemüht, akademische Erfolge zu erzielen oder die Zustimmung der Lehrer zu erlangen.
  1. Retreatisten - Hier entwickeln andere Schüler abweichendere Anpassungen. Retreatisten lehnen sowohl die Ziele als auch die Mittel ab, die von der Schule vorgegeben wurden, aber ohne völlige Rebellion. Versuchen Sie dann, sich die Zeit zu vertreiben, indem Sie im Unterricht träumen, "herumalbern" oder "lachen", aber sie versuchen nicht, den Werten der Schule bewusst entgegenzutreten.
  1. Kolonialisierung - Laut Woods ist die Kolonialisierung eine sehr häufige Anpassung in späteren Schuljahren. Dies ist gekennzeichnet durch "Gleichgültigkeit gegenüber Zielen mit Ambivalenz in Bezug auf die Mittel". Kolonisatoren messen dem akademischen Erfolg keine große Bedeutung bei, werden aber versuchen, mit gerade genug davonzukommen, um die Nase sauber zu halten. Sie möchten Ärger vermeiden, kopieren oder betrügen jedoch, wenn sie der Meinung sind, dass die Wahrscheinlichkeit einer Entdeckung gering ist.
  1. Unnachgiebigkeit - Dies ist eine der schwierigsten Anpassungen für Schulen. Unnachgiebige Schüler stehen dem akademischen Erfolg gleichgültig gegenüber und lehnen akzeptierte Verhaltensstandards ab. Sie haben viel weniger Angst als die Kolonisatoren, ihre Abweichungen zu verbergen.
  1. Rebellion - Die letzte Anpassung, die Rebellion, beinhaltet die Ablehnung beider Ziele und Mittel und deren Ersetzung durch Alternativen. In diesem Fall ist das Schulleben auf ganz andere Ziele ausgerichtet als die von der Schule genehmigten. Beispielsweise widmen einige Mädchen ihr Schulleben der Sorge um ihr persönliches Aussehen oder der Diskussion über Jungen. Einige Jungen könnten nur daran interessiert sein, die Schule zu verlassen, um in die Welt der ungelernten Handarbeit einzusteigen.


Mit freundlicher Genehmigung von Lee Bryant, Direktor der Sechsten Klasse der Anglo-European School, Ingatestone, Essex